中等职业学校开展创业教育要适度
南宁市职业教育中心 陈晓梅
中等职业教育传统上是一种就业教育。它的基本培养目标是让学生掌握一定的文化知识，具有熟练的某一类专业技能，必备的通用技能以及一定的其他专业技能，形成较强的应岗能力和一定的跨岗、跨职业能力，毕业生出去能适应一定的职业，谋得一份工作。随着知识经济的来临，社会竞争的加剧，失业人口的上升，就业形势显得十分严峻。尤其对于学历层次低、社会经验少的中职生来说，更是面临很大的就业困境。据国际劳工组织1998年的《就业报告》预测，世界范围内有50%的毕业生不可能取得工资就业的岗位，需要自己创业。目前中职学校教育普遍存在脱离社会、脱离劳动、脱离实际的状况，这种教育不是增强人自我就业的潜能，却是鼓励人们找拿高薪的职业，以至于乡村地区大多数受过教育的年轻人不断涌入乡镇、城市去寻找工作。但劳动力市场的就业岗位远远不能满足谋职者的需要，因此中职生的失业在所难免。以创业带动就业、自主创业、自谋职业成为我国扩大就业的重要战略。经济的腾飞、科技的发展也为青年学生自谋职业、走开拓创业之路提供了可能。
然而目前的中职教育对学生的创业意识培养却相当欠缺。人们的观念并没有跟上形势的发展，很多学生并不具备创业的条件和素质，多次就业不成，无奈之下选择创业，这种“生存型创业”的风险是非常大的，也是不可取的。因此，作为中等职业学校，应该顺应时代的特点、适应市场的需求，迎接挑战，以培养学生的创新精神和创业能力为重点，开展创业教育。
一、创业教育的含义
所谓创业教育，是开发和提高学生创业基本素质的教育，是一种培养学生的事业心、进取心、开拓精神、冒险精神，进行从事某项事业、企业、商业规划活动的教育。在职业教育领域内，创业教育是开发和提高职校生创业的基本素质、培养具有开创型个性的社会主义现代化的建设者和接班人的教育，是在职业素质教育基础上融入创业素质要求的具有独特功能和体系的教育。创业教育的主要目的是为了提高职校生自我谋职的能力，是职业学校对学生进行职业指导的重要内容。创业教育的实质就是要培养学生树立创业意识，形成创业的初步能力。创业教育包括创业意识、创业精神、创业品质、创业能力四个方面。
创业教育的提出是在1996年国内的中文版《关于教育财富蕴藏其中》，这是教科文一篇经典文献。可以说社会的迅速发展，就业形势的严峻催生了创业教育。从国际上看，美国是创业教育走在前面的国家，美国有一个国家创业指导基金会。其他国家开展创业教育的情况各有不同，从19个国家的资料来看，有的已经把创业教育纳入国家的职业教育体系，有的完成了试点工作，有的完成了教师培训，有的仅仅是引入阶段，但大体上在各级各类教育中都有开展创业教育。创业教育被联合国教科文组织称为教育的第三本教育，赋予了学士教育职业教育同等重要的地位。近年来，我国的创业教育也在逐渐升温，但还有很多问题亟待解决。对创业教育体系的建立还处在探索和研究阶段，创业服务体系还未完善，创业课程大多属于“职业规划”、“就业指导”系列，没有形成独立的创业课程和系统的创业课程群。
三、中职校开展创业教育要适度
真理向前走一步就是谬误。任何东西都是这样，任何东西你把它推向极致那就是谬误。如何我们把一种不成熟甚至不科学的教育盲目引入现代教育中，让更多人都搞创业教育对人才也是一种浪费，所以中职校应该以职业教育为主，辅之以创业教育。
从社会人才结构来看，社会最需要的人才是现在的实用型人才。从解决就业难的现实问题来看，就业难的矛盾主要是结构性的。还是现在培养的人才不对路，社会现在需要实用型人才，而我们培养的人才是学术型的。所以从人才结构和解决就业难来讲应该坚持职业教育为主。
从实践来看不是人人都能搞创业，也不是人人想创业都可以成功，真正创业的学生比例比较低、真正成功的比例更低，当然有一些原因，是专门化、专业性、科学性的创业教育缺失造成的，另一方面和当前的制度环境和人的特点有关系。多少研究表明创业成功的人，不是光对学术和职业技术能力有要求，更重要的是要有创业的潜质，尤其是当前中国的现实制度下，创业者更多是实践出来的。
从师资来看，现在教育的师资条件不成熟，专门从事创业指导的老师往往是从理论到理论，把国外的教材、职业生涯理论、MBA理论移植过来，创业教育也是需要“双师型”人才的，教师通过自身的总结更深的挖掘理论。
从生源来看，中国的高考体制来看进入中职校的学生相对文化课不是很好，这批人创业能力更低，所以在中职发展创业教育要适度。
四、在中职校开展创业教育的建议
中职生一般年龄在17—20岁之间，60%以上的毕业生将从学校直接走向社会（农村、企业或自主创业等）从事职业活动。因此，职校生既具备了接受创业教育的心理基础和知识准备，又迫切需要接受以社会化为特征的创业教育，特别是创业实践指导，使自己适应社会的要求，成为社会人。中职生的生活经验、心理成熟度、知识结构一般都比较差，所以在中职学校开展创业教育主要从三个层面进行。第一个层面，对于所有的学生积极宣传创业文化、普及创业知识，形成尊重创业、尊重创新的文化氛围和学生的思想意识，不是把所有的职业院校都培养成为创业者，但是要让他们成为尊重创业者的合作者和支持者，这是职业学校秉持的科学态度。第二个层面，对于有创业爱好和兴趣的同学，应该给他们传授创业知识，组织他们开展创业的模拟实践，通过实践让他们对自己的创业兴趣爱好，一方面进行培养，另一方面也进行筛选，看看自己是否适合创业。第三个层面，对于既有兴趣爱好，又有创业个性潜质的同学应该给他们专门的创业教育，培养一批既是就业者也是创业者的优秀学生。
通过以上分析，中等职业学校实施创业教育的内容体系应包括：1.培养学生树立创业意识。创业意识，是指在创业过程中对个人起动力作用的个性意识倾向，包括创业需要、动机、兴趣、理想、信念等心理成分，这支配着创业者的态度，是推动个体进行创业的动力性因素。树立创业意识实质上就是让学生“愿意创业”，这是创业教育的首要内容。2.培养学生的创业品质。有了创业的意识，并不意味着能创业成功，创业者还必须具备良好的创业品质。成功的创业者必须具有企业家应有的品质，诸如勇敢、自信、创新、合作与宽容、诚实守信等多方面的品质。每一位创业者都应了解自己与企业家应有品质的差距，并为之努力予以完善。3.创业知识的学习。创业者要具备较高的品质与素质，就必须不断地学习创业知识。创业知识包括怎样设立、选择、管理、经营等方面的知识，其深度和广度决定了劳动者创业实践的成功与否，它是创业能力形成的基础。创业能力的形成必须建立在科学的基础上，解决“会创业”的问题。创业“决策期”、“申办期”、“初创期”和“成熟期”的表现各不相同。“怎样选择”是创业者“决策期”面临的主要问题，它要解决信息来源、市场机会、个人条件、市场定位、可行性分析等一系列问题，这一选择体现了创业者的策略；“怎样建立”是创业者“申办期”的实施步骤，它要涉及投资融资、注册程序、制定章程、设备购置、员工招聘、开业宣传等一系列工作的开展；“怎样管理”是创业者“初创期”的基本操作手段，它包括财务管理、促销运营、质量控制、形象树立、谈判技巧、商务礼仪等操作方法的运用。因此，创业者不仅创业前要学，创业中也要边用边学，创业后还要总结提高。值得注意的是在中职校创业知识的学习主要针对有创业兴趣的学生。4.提高学生的创业能力。创业是一种复杂的劳动，需要创业者具有较高的智商和情商。创业能力是一种高层次的综合能力，它是创业意识、创业知识的集中体现，是创业成功的必要条件，包容了专业能力、方法能力和社会能力。其中，专业能力和方法能力对于接受职业教育的职校生来说是必备的，同时在各专业的教学中都已受到充分的重视。然而从某种程度上说，社会能力还未得到足够的重视，应成为创业教育的重点。
从中职生心理认识的特点来看，以上创业教育的内容可以在职校四个阶段有序开展。第一阶段（高一年级）：创业概念形成期。这一阶段创业指导的主要内容是对学生进行专业理想和职业道德教育。通过《职业指导和职业道德》课教学、开放学校专业建设和校友创业展室、介绍专业与相对应的岗位群等情况，使学生明白各自专业特点，明确通过学习自己将来可以干什么，应具备哪些创业基本素质，及早做好就业与创业心理准备。第二阶段（高二年级）：创业意识萌动期。以《职业·就业·创业》为载体，主要对学生进行创业心理品质塑造、创业社会知识的理论教育和以校内实习工厂（场）为阵地的专业技能训练，使学生了解从事自己所学专业对应的职业应具备的创业心理品质，培养其以后从事职业必需的敬业、进取精神与基本专业技能，牢固树立创业意识，按职业目标去塑造自己。第三阶段（高三年级）：创业求知启动期。对学生集中开展专业技能训练，通过生产实习、社会调查、校友报告会、走访、参观企业等社会实践，让学生清楚：“就业凭竞争，上岗靠技能，创业靠能力，发展凭素质”是市场经济下实现就业的客观要求。学校还通过班团课、读报课等形式，向学生介绍目前我国技工、尤其是高级技工奇缺的具体数据和有关用人单位高薪聘请、重奖高级技工的报道，使学生明确学习和掌握职业技能的重要性，鼓励学生学好专业理论和专业技能。通过组织专业小分队、开展专业技能竞赛等活动，为学生苦练基本功创造必要的条件，使学生朝技艺娴熟，本领高超的方向努力。第四阶段（高三年级临近毕业）：毕业前不安定期。主要对学生进行“立志成才，行行出状元”的教育。通过对毕业生就业思想、创业意识摸底调查，稳定学生的就业情绪。同时，学校通过自己的渠道，尽量帮助学生实现首次就业，为学生创业发展奠定基础。
