构建高等职业教育模块式教学模式的探索
湖南科技职业学院 曾宪章教授
[摘要]高等职业教育是具有一定特质的高等教育类型，培养的技术应用型人才具有特定的知识、能力结构，因此必须通过特定的教学模式进行培养。对教学模式的研究已关系到我国高等职业教育人才培养质量的提高和高职教育的健康发展。文章以湖南省教育科学“十一·五”规划课题《高等职业教育模块式教学模式研究与实践》课题组现有研究工作为基础，阐述了构建高等职业教育模块式教学模式的课程观、课程设计的技术路线、师资队伍和教学设备设施建设、教学运行机制建设等要素，并对课题研究的目前效果进行了客观分析。
[关键词]高等职业教育；模块化课程；教学模式
一、问题的提出
我国高等职业教育教学模式现阶段基本上还是沿用传统学科型教学模式，只是在局部进行了一些改革。它具有三个特征：以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心。它对高职教育质量的突出影响如下：
1、课程与工作的实际需要脱节
高职教育强调培养学生从事实际工作的能力，可是培养学生教学计划中的课程没有按照工作要求进行设计，仍然从学科出发，以学科知识为主体，即课程体系没有脱离传统学科教育的框架。由于课程没有根本性的变化，教师的理念、教学方法、以及实践教学等都没有根本性的转变。学生在校学习的主要还是理论知识，这些理论知识虽然为培养能力奠定了基础，但离掌握工作所需要的技术和技能，尚有很大距离。因此培养的人才实践能力不强，适应经济建设第一线的工作技能不足，与社会的实际需要存在较大的差距。
2、对学科性知识学习存在困难的高职学生无法适应，教学效果差，缺乏真实工作氛围熏陶，学生职业素养难以养成。
3、教师习惯于按所选教材组织内容授课，不善于研究授课内容在专业培养目标中的作用，更少研究所教内容如何与学生以后工作相结合，缺乏不断参加生产实践、学习生产现场新技术、新工艺、新知识的主动性，课程开发能力低下。
4、课程设置缺乏弹性，不能满足学生个性发展和不同工作岗位的需求。
5、课程按学科系统设置，缺乏融合性，学生无法适应综合性职业要求。
从以上分析得知：
我国高等职业教育目前的教学模式无法适应“工学结合” 人才培养模式，更无法实现“高技能人才”的培养目标。要促进我国高职教育从外延的扩张向内涵发展的方向转变，培养符合社会实际需要、适应经济建设第一线要求、实践能力强的“高技能人才”，我们必须从课程体系和内容、教学方式、师资、实训条件及教学管理等诸多方面对教学模式进行全方位的创新，构建符合高职教育规律的教学模式，当务之急是将各专业课程设置按专业对应的职业岗位（群）的任职要求进行改革，构建满足企业岗位工作要求的课程体系，这是高职教育有别于其它类型高等教育的重要标志。
构建适合高等职业教育的教学模式，对于高等职业教育健康发展，提高其质量和效益有重大的现实意义和深远的历史意义。
二、教学模式的定义
教学模式是课程观、课程内容、课程结构、课程方法及其评价体系等的特定组合形式，即教学模式是由一定的课程观指导下的课程内容及其进程和安排在时间和空间方面特定的组合方法。教学模式是沟通教学理论与教学实践的中介，它既能丰富教学理论，更新教学思想和观念，又能为教学实践提供具有典型示范意义的教学范型，为培养合格人才取得直接功效。
三、高等职业教育模块式教学模式建立的理论依据和基本特征
（一）教学理论依据
模块式教学模式建立的理论依据是：
1、中国职业教育思想
具有代表性的中国职业教育家黄炎培先生在职业教育的教学上，提出了三个原则：一是因地制宜，因材施教；二是与社会结合，尤其是与职业社会结合；三是强调实践的重要性，主张“手脑并用”、“做学合一”、“理论与实际并行”、“知识与技能并重”。
2、西方职业教育理论
①杜威职业教育思想
杜威主张的“职业活动中心论”和“做中学”的理念，是西方职业教育教学观的核心，他认为职业教育课程内容应宽泛，为个体适应灵活多变的职业生涯做准备；他主张职业教育课程要以职业主题为轴心，进而按知识逻辑不断展开，用职业来吸纳和整合课程。
②行为主义教育理论
行为主义的强化理论、迁移理论对职业教育的教学影响表现在以下几个方面：课程与教学上强调行为目标；在课程内容上强调由简至繁的累积；强调基本技能的训练；主张采用各种教学媒介进行教育；主张开放各种教学技术，赞同教学绩效、成果效应分析和目标管理等做法。
③建构主义教育理论
建构主义教育的教学原则是：教学的实质是促进学习者自己建构知识；教学要以学生为中心；教学设计重在学习环境的设计和自主学习策略的设计；教学中教师主导作用发挥的目标和结果就是要体现学生主体地位；在课程内容的选择和组织上，激发学习者的内在动机意义重大，学习者的主动参与对学习效果关系重大，鼓动学习者尝试解决各种问题作用重大；课程安排由易到难，由整体到细节，有利学习者自主学习，课程的组织要引导学习者走向社会化。
④人本主义教育理论
人本主义教育理论认为：职业教育的任务，不只是为经济社会发展服务，还要为受教育者生存和发展服务；职业教育培养的人，不仅是一个职业人，而且是一个学会生存、学会发展的社会人。
（二）模块式教学模式的基本特征
如果说传统的学科型教学模式的基本特征是“三个中心”（教师、课堂和教材）的话，新的模块式教学模式的基本特征应是“三个突出”，即突出学生在教学中的主体地位，突出“做”在教学中的重要作用，突出知识、技能、态度三维度的教学目标。
模块式教学模式突出学生在教学中的主体地位，在教学过程中始终把学生放在“中心位置，充分体现了“以人为本”的教学理念。此时，师生的角色发生了重大转变，教师不再是知识的拥有者、传授者和控制者，而是教学过程的参与者、引导者和推动者，学生不再是知识的被动接受者，而是主动学习者、自主建构者，积极的行动者。模块式教学模式强调发挥学生在教学中的能动性，激发他们迫切的学习愿望，高昂的学习热情，认真的学习态度，让学生在真实或仿真的职业环境中，通过主动完成工作任务的学习行动，依靠自己的努力达到学习的目标，将专业理论知识在完成工作任务的过程中重构，逐步形成职业能力。同时，模块式教学模式也十分重视发挥教师在教学中的主导作用。教师要对教学目标、教学内容、教学方式、教学过程和教学评估等教学要素进行精心设计，引导学生完成各种工作任务，在完成工作任务的同时，学生掌握了知识，具备了职业能力，达到预期的教学效果。
模块式教学模式突出“做”在教学中的重要作用，充分体现了“做中学”、“做中教”的“教学做合一”的教学理念。模块式教学模式在知识观上与传统教学模式有很多不同，更加强调知识的实践性，注重通过实践来建构知识。模块式教学模式在教学功能上与传统教学模式也有很大的区别，从传递和继承知识转变到体验知识，从记忆知识转变到运用知识来发展完成工作任务的职业能力。模块式教学模式通过实践性的教学环境和教学氛围，来呈现知识的开放性和发展性，引导和鼓励学生在“做”的过程中获取有效知识信息，并逐步形成自己运用知识有效完成工作任务的职业能力。
模块式教学模式突出知识、技能、态度三维度的教学目标，充分体现了“全面发展”的教学理念。教学目标不只是为了传授知识，而是积累知识、提高技能和形成职业素养并进。强调职业技能和态度对高技能人才成长与发展的重要性，强调知识、技能、态度在教学过程中互相促进，相辅相成的辩证关系。知识是基础，没有知识，能力和职业素养就成为无源之水，无本之木；能力是知识外化的表现，职业素养是知识内化的结果。
四、构建模块式教学模式的要点
（一）建立模块化课程的课程观
课程观，是人们依据一定的哲学观、教育观以及心理学、社会学、技术学等方面认识所形成的关于课程的基本观点和一般看法，即关于什么是最好的课程，如何处理课程领域诸关系的看法，它是课程开发和管理的指导思想。建立高等职业教育模块化课程的课程观，我们重点强调四个方面的认识：
（1）能力观，即模块课程的目标是培养职业能力。这一理论似乎司空见惯，不值一提，其实不然。尽管职业能力这一概念出现频率非常高，但仔细分析，传统课程基本上还是知识体系，极少体现职业能力培养这一目标。以职业能力为目标不是口号，而是要在各个环节上紧紧围绕这一目标来设计课程。比如模块课程目标的描述，要明确指出预期学生“能够做什么”。能力也不同于操作技能，职业能力更加强调的是在复杂的工作情境中进行分析，判断并采取行动的能力。对于现代工作世界而言，课程目标的这一定位十分重要。
（2）结构观，即强调模块课程结构的整体设计。传统课程的问题通常被指责为过分强调学科体系，问题在于学科模型课程何以如此顽劣，支撑它的土壤是什么？那就是三段式课程。因此，学科课程只是表象，问题的本质在于三段式课程的结构。只要从基本理论到应用的课程设计观念不破，传统课程体系就难以得到根本的动摇，课程的改革就必然流于简单的修饰。因此，要严格按照工作结构来对课程及其之间的逻辑关系和课程体系做整体规划，采取模块式课程结构，彻底打破三段式课程结构，并以工作过程中的知识结构关系来组织模块课程内容，真正建立“能力范型”课程体系。
（3）综合观，即综合运用相关操作知识、理论知识和工作态度来完成工作任务。先把工作体系分解成一个个具体任务，然后通过分析完成这些任务所需的知识、技能和态度来确定模块课程内容。模块课程的基本思想是综合，即重点关注如何综合运用所获得的操作知识、理论知识、工作态度来完成工作任务，从而形成在复杂工作情境中做出判断并采取行动的能力。
（4）结果观，即以典型产品或服务为载体使工作任务具体化。通过工作分析所获得的“工作任务”是形式化的，模块课程强调在课程内容设计中要进一步选取通过完成工作任务所获得的典型产品或服务来使之具体化。这是一种解剖麻雀的课程设计思维，它不仅可以增强学生对教学内容的直观感，而且可以通过所获得的“结果”来增强学生的成就动机，在其教学过程中，模块课程强调先呈现工作任务，理论知识、操作知识的学习和工作态度的形成是建立在工作任务完成的基础上的。其目的有二：①激发学生的学习兴趣；②为新知识的表征提供载体。
（二）确立模块化课程设计的技术路线
1、职业分析：确定构成某职业的各种工作岗位，按复杂程度说明职业范围内的具体工作。（去产业界进行咨询）
2、工作分析：说明从事岗位工作所需的综合能力与相关的专项能力，并将每一综合能力内的专项能力排出顺序。（挑选从事某职业岗位工作的优秀人员采用DACUM方法进行）
3、专项能力分析：描述每一专项能力所要求最终达到的水平，即能力标准，写出实现的要求、步骤、工具、知识、技能、态度和安全措施，并对每一专项能力所需知识、技能和态度排出顺序（由该岗位的优秀工作人员采用类似DACUM方法进行）
4、教学分析：在专项能力分析的基础上划分教学单元或模块（一组专项能力），将每一模块内的知识、技能、工作态度按顺序排列，将各模块排出顺序并认定核心课程，写出课程大纲。（由教学专家与专业教师进行）
5、教学设计与开发：设计每个教学模块的教学目标、内容体系、基本环境、内容组织、开发模块课程课件和学习指南。（以工作过程中典型工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式，其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生职业能力培养的效率）。
6、教学实施：包括实现教学目标的教学方法、教学过程、教学评价。在模块化课程教学中，教师是学习过程的指导者和组织者，负责按各工作任务提供学习资源，编制模块化课程的学习指南，并为学生提供动力，给学生注入信心，不断对学生的成就进行评定与鼓励，在所要求的工作习惯、态度、能力上起示范作用，努力培养学生的自学能力。学生对自己负责，边做边学，按学习指南的要求完成学习后，先按考核标准进行自我评价或相互评价，认为达到要求后，再由教师、现场专家考核评定。
（三）、模块化课程开发与实施中的主要注意事项
（1）以形成学生的职业能力为课程目标，在模块化课程开发与教学实施中，要紧紧抓住这个关键，否则就失去其存在的价值与意义。
（2）工作现场技术专家和优秀工人是参与课程开发的主要成员。因为职业技术知识、工作过程知识是情景性的，与职业活动紧密相连，所以与普通教育课程开发者不同，工作现场技术专家、优秀工人是参与课程开发的主要成员，课程专家和教师只是课程开发的辅助成员。
（3）课程内容应按职业活动的内在逻辑顺序进行序列化，而不是按学科逻辑顺序化。
（4）职业能力目标是否实现，是课程教学评价的主要标准。
（5）为使课程教学有效地开展，应创设与真实职业活动情景相同的教学情景，实现“教学做合一”
（6）模块课程可分一级、二级、三级模块，层层细化，模块课程采取什么样的结构，要根据具体情况定，一般采取矩阵式结构。
（7）模块课程的学时分配要以工作任务的重要性和完成的难度为依据，而不能以知识的难易程度为依据。
（8）模块课程的教学程序是先给学生呈现工作任务，教师讲解完成该工作任务所需的知识，示范操作技能和工作规范，然后指导学生完成相近的工作任务，再让学生独立完成一个或若干个类似工作任务，由易到难，由单项到综合，周而复始。
（9）模块化课程体系开发中不能忽视学生关键能力的培养。对信息检索与分析能力、沟通能力、团队协作能力、计划和组织协调能力等关键能力的培养均要有足够的训练安排。
（10）处理好必须知识与拓展知识的关系。在模块课程内容选择安排上，我们一方面要针对学生未来某一职业岗位或岗位群，选择特定的知识和技能，不过分强调内容的完整性、系统性，着力选择学生在未来职业世界所需要的知识结构和能力结构，使学生得到职业世界的认可；另一方面，又要为学生长期工作和发展服务，为今后的教育和持续学习创造接口和条件，增加拓展性的教学内容，使这些内容具有迁移作用。
（四）建设适应模块化课程教学需要的师资队伍和教学设备设施
1、采取“内培外引，专兼结合”的方式，建设一支适应模块化课程教学需要的专业教师队伍。“内培”即通过校企合作，把现有的专业教师送到生产一线顶岗实践锻炼，或把现代企业的技术专家请来学校培训教师，提高他们的技术应用能力和技术发展能力，并定期要求他们去企业“充电”，及时进行技术、观念更新；“外引”即从企业直接引进具有现场实践能力的工程技术人员通过师资培训后充实教学一线；“专兼结合”即长年或短期从企业中聘请现场高级工程师、工程师、技师等作为专业的兼职教师，保持学校合理的专兼教师比例，通过他们把生产现场最新的技术成果带入课堂，更好地指导学生的技术实践。形成双师结构的专业教师队伍结构，且数量足够，活力充足。
2、采取“校内、校外相结合”的方式，建设适应模块化课程教学需要的专业教学设备设施。专业教学设备设施是培养技术应用型人才的另一个重要条件。专业教学设备设施分校内和校外两大块，二者不可替代。学校一方面要加大投入建设校内专业特色鲜明、适应生产现场、功能齐全、适度超前的真实或仿真训练场所，同时，为了高效优质完成模块化课程的教学，提高学生的职业素质，学校要重点建设一批“教、做（操作、实训）、察（观察、观摩）、学”等多种功能为一体的专业教室，另一方面要通过与现代化企业联合办学，充分发挥企业专业教学资源优势，把一些与生产现场联系紧密的模块课程放到企业进行教学，为学生职业素质培养提供有效的支撑。
（五）建立适应模块化课程教学的运行机制
以教学思想变革为先导，以制度创新为核心，按有利于模块化课程教学的原则，建立相适应的教学运行机制。过去职业教育一直沿袭传统学科型的教学模式，突出学科理论的完整性和系统性，注重基础理论的教学，忽视对学生职业素质的培养，学生学习是为考试，而不是为了应用。模块化课程教学是对学生进行学习能力、技术应用能力、创新思维和专业能力的培养，属于综合职业素质和专门职业素质的培养。围绕上述要求，对教育观念的转变应从如下几个方面着手。①打破原来固定式的教学组织形式，向动态、实用的教学组织形式转变。可用新型的互动式教学和开放型教、做、察、学一体化教学及产教结合等教学组织形式；②注重学生综合能力开发和培养，强化学生的技术综合应用能力和技术发展能力，强化学生的创业精神；③确立新的教育教学质量观。在市场经济条件下，不被社会承认和接受的“质量”是没有意义的“质量”。必须摆脱完全由学校自我评估学生知识和能力的传统观念，树立由社会评价学生职业素质的新观念，也就是说必须走出去、请进来，通过广泛、深入、细致地调查研究，与社会（行业、企业）共同界定学生的知识、能力、素质结构及合格标准，进而明确专业的培养目标及对毕业生的要求；④放弃教师以自我为中心的意识，树立以学生为中心的教学原则，尊重学生的个性，承认人的兴趣和性格的多样性，营造一种民主、轻松的学习氛围；⑤突破局限于以岗位为出发点和归结点的教学口径，拓宽到职业或行业，并顾及职业生涯。教学思想观念的转变将形成教学改革的良好氛围，为推动模块式教学模式进行奠定良好的思想基础。建立适应模块化课程教学的运行机制的另一重要方面是建立激励与制约相结合的管理机制。要建立和完善激励机制，对试点专业实行建设资金倾斜，重点增加教师培养经费、教研经费、专业教学设备和设施建设经费；对教改业绩突出的教师给予表彰奖励，并作为评优晋级的重要依据；要制定激励政策，鼓励、吸引企业和事业单位中的优秀技术人员来校任教。要按有利于模块化课程教学的原则制定和完善教学、教研、学生管理方面的规章制度，强化教学过程管理，全面提高教学质量。如教学过程管理强调“五化”：①教学过程“规范化”，同专业同年级的教师按统一的教学规范、电子教案、授课计划与教学进程进行教学，有组织地集体备课、集体攻关，培养学习型的教学团队；②课程教学“案例化”，各模块课程的授课内容以实际案例工作任务为主线展开，以培养学生实践能力为目标组织教学，突出职业教育特色；③考试形式“多样化”，改单一的笔试为理论笔试、口试、实操、方案设计、作品展示、答辩等多种形式，以综合能力来评定学生的成绩，实现从传统的应试教育向素质教育的转变；④教学考核“绩效化”，教师教学考核以学生的考试合格率为主，以教学督导检查和基于ISO标准教学过程的班级管理文件检查为辅，综合评定教师学期教学工作的绩效，同时要重点考核教师课程开发能力和教学实施能力、实践动手能力和技术研发能力。⑤教育教学“一体化”，专业教师是“职业培训师”，要求他们不仅在专业品质、治学精神、教学态度、为人师表方面为学生作出榜样，还要在学生行为规范、团队精神、职业沟通、工程意识、质量意识、法律意识、创新意识、创业精神等方面全方位影响和严格要求学生，形成良好的职业素养。
五、模块式教学模式的运行实验及其初步效果分析
（一）运行实验
实践是检验真理的唯一标准，课题组开发的模块式教学模式已在长沙民政职业技术学院、湖南交通职业技术学院、湖南工业职业技术学院、湖南科技职业学院四所学院进行实验。
1）实验对象：以上四所学院以一个年级一个专业共4个专业作为实验对象。时间依学制而定，一般2-3年。
2）实验专业：计算机网络技术、汽车运用工程、动漫画设计、软件技术。
3）实验内容：①各专业模块化课程体系开发研究；②各专业模块式教学模式实施条件研究；③各专业模块式教学模式运行机制研究；④各专业模块式教学模式评估实践。
4）实验方法：各专业的实验均设对照班，主要用比较的方法进行实证性研究。
（二）效果分析
1、建立了职业能力系统化的课程体系。模块化课程体系打破了“三段式”纵向学科体系，构建了以技术应用能力的形成为中心的横向体系——职业能力系统化课程体系，突出综合运用知识解决实践问题的鲜明特色，核心是培养学生的职业能力，并遵循了职业能力形成的规律，与高职教育培养目标相吻合，有效克服了传统课程的弊病。
2、实现了课程内容综合化。模块化课程打破了原有的学科型课程结构，具有相对独立和便于灵活组装等特点，有利于以工作任务为中心，将相关知识、技能、态度等内容进行科学整合，形成了综合化课程，还有利于课程体系整体优化。非常有利于培养学生的职业能力。
3、实现了课程教学现代化。模块化课程是以工作任务为中心开发的，必须在真实（或仿真）的工作场景及先进的生产技术设备环境中开展教学活动，有利于实现课程教学现代化，有利于培养学生新技术的应用能力和形成良好的职业素养。
4、实现了课程评价社会化。每个一级模块课程教学结束时，学生都要在教师的指导下独立完成综合性的工作任务，其评价是由生产一线的技术专家与教师共同完成的，这就有效缩小了课程教学与生产现状及职业要求之间的距离，提高了毕业生岗位适应性与就业能力。
5、学生的学习兴趣和实践能力得到明显提高。模块化课程的教学培养了学生学习兴趣和主动性，培养了学生一丝不苟的工作精神，培养了学生分析问题和解决问题的能力，学生职业能力明显提高，就业竞争力明显增强。
6、有效促进了专业教师队伍整体素质的提高和“工学结合”。为了达到模块化课程的教学目标，专业教师必须努力钻研新知识、新技术、新工艺，不断提高自身的专业实践能力和业务水平，学校必须主动寻求与现代企业合作，充分利用企业教学资源，有效提升了师资队伍的教学水平，成功实现了校企深度合作办学。
六、尚待进一步探索的问题
由于本课题研究时间太短，有待继续探索的问题大致有：
1）模块式教学模式的结构、形式和特征等尚待深入探讨，对其标准“表述”还有待在实践中进行概括。
2）各专业的模块式教学模式运行实验开始时间不长，虽然模块式教学模式的整体框架已基本建立，但还有待实践检验。
3）职业能力的指标体系及其测评方案有待进一步研究。
4）各模块课程的教学内容有待进一步的整合、完善。
结束语
模块式教学模式的构建，能有效地打破高等职业教育现行的教学模式，有效地培养学生的职业能力，促进高等职业教育由数量型增长向质量型增长转变，确为高等职业教育办出特色的一重要举措，值得广大高等职业教育的教育工作者为之努力探索。
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