就业指导系列一
就业指导系列开篇
2007年7月，南宁市职业教育中心（以下简称中心）重新组建，赋予了信息服务、就业指导和教育教学研究职能，构建覆盖全市中等职业教育的服务支撑体系。就中心如何行使就业指导职能和发挥作用，中心进行了思考与研究，调研与考察，确定了中心开展就业指导工作的基本思路，一是利用中心的网站，对全市中等职业教育就业指导工作提供信息服务；二是组织活动促进市中等职业教育就业指导工作的开展；三是积极推动中等职业教育就业指导课程的建立和完善；四是整合市中等职业教育就业指导资源，挖掘学校就业指导资源潜力，促进市中等职业教育毕业生就业。2008年是广西、南宁实施职业教育攻坚的第一年、关键年，为促进南宁市职业教育攻坚的顺利实施，中心利用中心网站这个信息服务平台在“就业大观”栏目推出就业指导系列，提出中心对就业指导工作研究的认识和理解，旨在抛砖引玉推动市中等职业学校对就业指导工作的研究，转变就业指导观念，创新就业指导实践，提升就业指导工作质量。在此就业指导系列开篇，我们重点关注就业指导课程体系建设，对就业指导课程在中等职业教育中的地位、课程结构与内容以及实施提出我们的思考。
一、就业指导课程在中等职业教育中的地位
归纳中等职业教育的教育教学课程体系大致概括为三类：文化基础课程、专业课程和就业指导课程。普遍认同这三类课程按专业课程、文化基础课程、就业指导课程在职业教育课程体系的权重比例依次降低，作为认同的解释，职业教育是以就业为导向的就业教育，就业教育必然要求把专业课程放在职业教育突出的重要位置，近年来职业学校都在不同程度的压缩文化基础课程而让出课时安排专业课程；历史的延续，职业教育仍然是学历教育，重视文化基础课程是学历教育的需要，也是民族文化传统认可的要求；至于就业指导课程是一个新兴课程，在中等职业教育中仍处于启蒙和初期阶段，许多学校对此认知度很低，对就业指导课程重要性缺乏认识，就业指导工作大多停留在帮助学生数量就业的层面上。我们对职业教育现实中三类课程体系的研究则得出不同的结论，我们认为，建立和完善职业教育就业指导课程体系对发展职业教育、提高学生的就业质量具有重要意义，应给予足够的重视。我们的认识基于以下事实：一是国家制造业、服务业的快速发展，使中等职业教育毕业生就业岗位充足，据了解市各中等职业学校经过多年的努力都建立了各自的学生就业渠道，能够满足学生就业岗位的需要；二是从市劳动保障部门发布的劳动市场供求信息显示，18—24岁年龄段的人员换岗量大且换岗频率高，这一现象透视出经济社会发展对学生就业观的影响，反映出学生就业后自我发展意识和能力与传统就业观念的碰撞，关注学生就业后的发展需要纳入就业指导工作的视野；三是2005年国家提出大力发展职业教育，在观念有一个重要的转变，即从数量就业向素质就业转变，这个发展趋势要求职业教育重新认识就业指导的内涵，学校的就业指导工作不能停留在满足学生数量上就业的层次，而是提到素质就业的高度审视和规划；四是所有学校都在追求毕业生的就业质量，这是学校生存与发展最有说服力的名片，事实上政府、学校都无权也无力和市场叫板提高职业教育毕业生的就业质量，但学生的就业素质可以向市场提出要求，现代企业对职业教育毕业生的关注，不在是单一的技能指标，更重视学生进入企业后的诚信、执行力、团队精神、创新意识、对企业文化的理解等综合素质，哪一所学校的学生就业素质高，这所在市场上就占据了主动权，在提高学生就业质量上就有话语权，就能实现学生就业质量的提高，形成学校生存与发展的良性循环；五是我们从学生处着想，缺少自信，学生面对大企业的招聘表现出畏惧甚至自卑，面对就业中的竞争可能选择退却；缺少就业前充分的准备，学生会在争取竞争强的岗位上败下阵来；缺少生涯规划，学生无法感受接受职业教育的价值，对未来的茫然会错失对现实的把握；缺少自我的认知，学生可能会选择不适合自己的就业发展之路；缺少创业的意识和知识，学生的发展空间将受到一定的限制；缺少对企业文化的理解力，学生将难于和企业融合等综合就业素质问题需要学校开设相应课程帮助学生提高综合就业素质。从这个角度看就业指导课程至少与专业课程、文化基础课程同等重要。
二、对就业指导课程体系结构与内容的探讨
目前，市大多数中等职业学校关于就业指导课程多数是一门综合性课程，还没有形成一个课程体系，随着对职业教育就业指导重要性认识的提升，综合性的就业指导课程必然分化，形成适合学生需要的分设课程，构成就业指导课程体系。现以学生职业生涯规划教育为例探讨就业指导课程结构与内容的规划：
1、学生职业生涯规划的概念。职业生涯规划简称生涯规划。又叫职业生涯设计，是指个人与组织相结合，在对一个职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。
2、建立学生职业生涯规划课程的目的：一是帮助学生建立对自己今后职业生涯有一个负责任的态度和自我发展意识；二是帮助学生客观的、真实的了解自己，理解生存与发展的关系，能够以健康的心态面对职业环境、适应环境和充分利用环境，能够理性选择自己的职业发展之路；三是学生生涯设计具有方法论意义，学生生涯设计应包含实施生涯设计在操作层面上对实施条件的分析、预设可能面对的困难和解决的对策，生涯规划是一个马拉松过程的设计，起点的高低并不重要，关键是重视每一步过程，用心做好每一个过程；四是学生职业生涯规划课程在帮助学生对未来发展设计的同时，促进学生对现实接受职业教育价值的理解，使学生能够明晰自己的学习目标，产生积极的学习动力和激情，把握和利用好在学校学习的机会。
3、探讨学生职业生涯规划课程的内容结构。探讨学生职业生涯规划课程的内容结构应该讲没有统一的标准，各学校的情况不同必然产生认识上的差异，使学校确定学生职业生涯规划课程的内容结构必然要体现学校的特色。在此，我们提出学生职业生涯规划课程内容结构的建构思路，在于抛砖引玉，推动学生职业生涯规划课程的健康发展。我们规划学生职业生涯规划课程的内容结构为五个部分：
第一部分：客观认知自己
1、客观认知自己的必要性和重要性；
2、心理素质的自我评价；
3、技能与能力的自我认知；
4、自我潜能的预测。
第二部分：生存与发展
1、生存与发展的关系；
2、职业生涯起点不重要；
3、发展与困难；
4、发展与创新；
5、发展与意志品质；
6、如何评价发展过程中的得与失。
第三部分：职业生涯与环境
1、适应环境的重要性；
2、被动接受环境与主动利用环境；
3、改变环境营造精彩人生。
第四部分：规划生涯就是放飞人生
1、规划生涯就是放飞人生；
2、职业生涯规划的基本方法；
3、未来的职业生涯发展定位。
第五部分：为实施职业生涯规划做好准备
1、现实的学习计划和职业生涯规划；
2、实施职业生涯规划从现在做起；
3、抓住机遇，用成绩说明实力、建立自信；
4、不要轻易修改自己的职业生涯规划。
三、对就业指导课程实施的探讨
对就业指导课程的实施，我们仍以学生职业生涯规划课程为例说明我们的想法。
1、学生职业生涯规划课程应该定位为校本课程，原因是学生职业生涯规划课程结构和内容的动态性强，定位为校本课程有利于学校根据教学实际需要及时调整课程的结构和内容；确定为必修课或选修课以及课时安排由学校自主安排为宜。
2、学生职业生涯规划课程的实施对象。我们认同一些学校的建议，面向一年级新生结合新生入学教育实施学生职业生涯规划课程，最现实的意义是在帮助学生对未来职业生涯发展进行规划的同时，促进学生对现实接受职业教育价值的理解，把握和利用好在学校的学习机会。
3、学生职业生涯规划课程的实施目标：一是励志方面的方法论教育，学生职业生涯规划课程实质是励志教育，课程目标就是要帮助学生面对未来的职业生涯会做梦、会追梦、会圆梦，了解职业生涯规划的基本方法和实现人生规划的基本要素；二是励志方面的实践性教育，学生以学校学习为任务载体，学生在制定学习规划、努力学习、实现学习规划目标的过程中，完成一次会做梦、会追梦、会圆梦的学习、认识和实践，促进学生真实的、客观的认识自己帮助确定符合自己的职业发展之路，提高适应环境和利用环境的能力正确应对发展中的问题，体验自身学习的发展过程积累对未来职业生涯发展的经验，品味学习成果建立实现自己职业生涯规划的自信。
4、学生职业生涯规划课程的实施形式，建议以对话交流和组织相关活动相结合方式实施学生职业生涯规划课程。职业生涯规划是体现学生个性化的教育过程，对话交流形式和组织相关活动有助于活跃的课程实施气氛，使学生打开心扉真实的研究自己，促进学生建立一种对自己负责任的态度和意识，增加学生的参与性和激励学生的主动性、而非在完成一次与真实自我毫无相干的任务。
5、完善学生职业生涯规划课程实施的保障机制。一是建立稳定的师资队伍，完善教师的培训机制；二是建立学生职业生涯规划课程内容的评价和完善机制，把最先进的观念、理论和实例及时引入课程，不断提高学生职业生涯规划课程内容的质量；三是加强学校之间实施学生职业生涯规划课程的交流，促进课程的健康发展。
6、中心将积极推进建立和完善职业生涯规划课程建设工作，一是通过中心网站推出的就业指导系列就职业生涯规划课程内容提出我们的认识和理解；二是组织相关活动推动学校对职业生涯规划课程的研究，促进学校在建立和完善职业生涯规划课程方面的交流。
